Alavancar o metaverso não foi o único tópico na agenda da reunião anual do Fórum Econômico Mundial (WEF) deste ano – o futuro da educação, conforme previsto pelos participantes da reunião, também figurou com destaque nas reuniões do mês passado em Davos, na Suíça.

O WEF realizou várias sessões sobre educação, incluindo “Crescendo na Pandemia” e “Reafirmando o Caso Econômico da Educação”.

O tema que sai do encontro deste ano, em relação à educação, é o senso de urgência em “reimaginar” a educação, cujo futuro – como imaginado pelos stakeholders do WEF – inclui uma forte dose de realidade virtual (VR) e tecnologias de inteligência artificial (IA).

Enquanto os participantes enalteciam os supostos benefícios econômicos que acompanhariam a adoção dessas tecnologias na sala de aula, eles tinham pouco a dizer sobre a necessidade de proteger os dados das crianças ou identidades digitais – ou, nesse caso, fornecer os tipos de experiências do início da vida que as crianças requerem como parte de sua socialização.

WEF divulga novas iniciativas relacionadas à educação

De acordo com o WEF, “investir amplamente” nas “habilidades do futuro” pode “adicionar US$ 8,3 trilhões em aumento de produtividade à economia global até 2030”.

Este incentivo económico parece estar na base da iniciativa “Reskilling Revolution” do WEF, introduzida pela primeira vez em 2020, e que reúne “50 CEOs, 25 ministros e 350 organizações comprometidas em realizar esses ganhos para suas economias, sociedades e organizações”.

objetivo da iniciativa “Reskilling Revolution” é:

“…inspirar mudanças de sistemas globais em larga escala nas agendas de habilidades e educação, demonstrando, de forma tangível, como o progresso pode ser alcançado em questões altamente complexas e intratáveis, reformulando e pilotando novos modelos e planos de ação; acelerar veículos para coordenar e financiar ações coletivas em escala; e elevando estrategicamente o nível de compromisso credível da liderança empresarial em requalificação, qualificação e transformação da educação.”

O WEF afirma que seu “trabalho beneficiará mais de 100 milhões de trabalhadores em sua jornada para alcançar 1 bilhão de pessoas até 2030 com melhor educação, habilidades e oportunidades econômicas”.

Qual é o ímpeto desta iniciativa?

De acordo com o WEF, é a “Quarta Revolução Industrial”, que está “criando demanda por milhões de novos empregos, com vastas oportunidades para satisfazer as aspirações e potencial das pessoas”, mas que está sendo travada por “oportunidades desiguais, deslocamento de empregos e ampliação desigualdade”, inclusive nas escolas.

O WEF argumentou :

“Com a agitação social em ascensão em grande parte do mundo industrializado e emergente, os mercados de trabalho em fluxo devido às consequências da pandemia, a disrupção tecnológica e a transição verde, a colaboração entre os setores público e privado pode promover uma agenda totalmente diferente, onde as pessoas os futuros e as perspectivas econômicas globais são aprimorados pela mobilização de ações em massa em todo o mundo para requalificação, requalificação e transformação da educação”.

A iniciativa “Revolução de Requalificação” engloba três componentes: 1) “conectar líderes de ação e pensamento”; 2) “inspirar a próxima geração de compromisso ousado de liderança empresarial na agenda de investimento em capital humano”; e 3) desenvolver “pilotos inovadores para ação nos níveis nacional, industrial, organizacional e escolar”.

A iniciativa já levou ao lançamento de “aceleradores” em 12 países e à mobilização de “uma comunidade multissetorial de mais de 350 organizações”.

Na reunião do WEF deste ano, a Education 4.0 Alliance foi adicionada a esta iniciativa, como parte da Nova Economia e Plataforma Social mais ampla do WEF , em um esforço para “expandir além da requalificação e requalificação de adultos e integrar um foco na educação para crianças e jovens. ”

Especificamente, os três principais objetivos desta nova aliança incluem:

  • “Alinhar as habilidades-chave para a educação infantil e cocriar uma narrativa pública sobre a importância de incorporar essas habilidades na aprendizagem infantil.
  • Apresentar e promover abordagens inovadoras, lideradas pelo público-privado, para desenvolver as habilidades da Education 4.0.
  • Incentivar e recompensar a adoção de habilidades da Education 4.0 na aprendizagem infantil.”

Saadia Zahidi, diretora administrativa do WEF, descreveu a nova aliança:

“Em uma era de múltiplas interrupções no mercado de trabalho – a pandemia, mudanças na cadeia de suprimentos, transição verde, transformação tecnológica – o único investimento ‘sem arrependimento’ que todos os governos e empresas podem fazer é em educação, requalificação e reinserção.”

“É o melhor caminho para expandir as oportunidades, aumentar a mobilidade social e acelerar o crescimento futuro.”

Enfatizando ainda mais os benefícios econômicos projetados de tal transição educacional, o lançamento da Education 4.0 Alliance foi acompanhado pelo lançamento de um relatório : “Catalysing Education 4.0: Investing in the Future of Learning for a Human-Centric Recovery”.

O relatório “se concentra em uma ampla gama de habilidades para preparar os alunos para a Quarta Revolução Industrial e aproveita a inovação tecnológica e pedagógica para colocar os alunos no centro da aprendizagem”.

Argumentando que existe hoje “uma janela de oportunidade única para investir na Education 4.0”, o relatório afirma que “preparar a geração atual de crianças em idade escolar com uma melhor solução colaborativa de problemas … – somente desta habilidade.”

O relatório apresenta “três áreas-chave de investimento” relacionadas à Education 4.0 Alliance: 1) novos mecanismos de avaliação; 2) adoção de novas tecnologias de aprendizagem; e 3) capacitação da força de trabalho docente.

Inaugurando o aprendizado de realidade virtual?

Descrevendo um cenário hipotético em que o fechamento de instituições de ensino relacionadas ao COVID interrompeu a educação de enfermagem de um aluno, o WEF apresenta a tecnologia de RV como um resgate, por meio de uma “sala de emergência virtual”.

O WEF define o treinamento em RV como “o processo de aprendizado em um ambiente simulado ou artificial”, acrescentando que “existe no campo da educação há mais de meio século, mas se expandiu dramaticamente nos últimos quinze anos”.

Um artigo divulgado como parte da reunião do WEF deste ano afirma: “A RV está tornando a educação menos convencional e [está] avançando no ensino fundamental, ensino superior e treinamento vocacional”.

De acordo com o WEF, “o treinamento usando Realidade Virtual foi aplicado recentemente em muitos campos da educação, mas principalmente em saúde e segurança, engenharia e educação técnica”.

Por que o aprendizado de RV é uma prioridade aparente para o WEF?

Segundo o WEF, “a educação é a base de uma economia forte. Aumenta o capital humano [grifo nosso], impulsiona a produtividade e aumenta a produção econômica” e para os indivíduos, “a educação abre o caminho para adquirir novas habilidades, desenvolver pensamento crítico e know-how analítico, contribuir para o bem-estar econômico, desenvolver um senso de propósito e moldar a carreira de alguém.”

No entanto, “os métodos para educar as pessoas nem sempre acompanharam os desenvolvimentos tecnológicos”, disse o WEF, com mudanças “iminentes” esperadas nos próximos 10 anos, tornando “o imperativo da mudança … mais aparente”.

Destacando isso, um relatório do WEF afirma que até 2065, 65% das crianças atualmente na escola primária trabalharão em empregos que não existem hoje.

Como resultado, o WEF argumentou que “a IA deve ser incorporada aos currículos escolares para equipar as gerações futuras com habilidades de codificação e fornecer a elas treinamento adequado de IA”.

De fato, tecnologias como IA e VR são descritas como “as forças da mudança” que tornaram o momento presente “a hora de agir”.

Justificando a procurada expansão de tais tecnologias em sala de aula, o WEF argumenta que, mesmo antes de o COVID-19 entrar em nossas vidas, era “particularmente desafiador para os sistemas educacionais” fornecer laboratórios práticos para os alunos.

No entanto, em vez de investir nos referidos laboratórios, “os educadores estão começando a confiar em simulações de RV para desenvolver experiências de aprendizado que, de outra forma, não seriam facilmente acessíveis aos alunos”.

Ao elogiar as tecnologias de educação remota que se tornaram comuns nos últimos dois anos de restrições relacionadas ao COVID-19 e o papel da ONU em fornecer essas tecnologias às economias em desenvolvimento, o WEF disse que essas tecnologias sozinhas são insuficientes, pois “focam principalmente na transferência de conhecimento, não na experiência prática e presencial que os alunos precisavam para entender os conceitos.”

Para o WEF, isso não resulta em um argumento a favor de um retorno ao status quo, mas sim, numa “transformação” que irá “perturbar a educação” e “ revolucionar o ensino e a aprendizagem”, via “pedagogias inovadoras, realidade aumentada, realidade virtual (VR) e realidade mista”, que “criam uma vantagem competitiva para todas as partes interessadas”.

Refletindo o conceito de metaverso que está promovendo simultaneamente, o WEF disse que este seria um ambiente de aprendizagem “repensado”, “usando vários espaços físicos e virtuais dentro e fora das escolas” e onde “haveria personalização individual completa do conteúdo e pedagogia habilitada por tecnologia de ponta, usando informações corporais, expressões faciais ou sinais neurais.”

De fato, o WEF disse que o uso de “livros didáticos, cadernos e lápis como ferramentas críticas de aprendizagem” está em vias de extinção, devido a “pressões ambientais e objetivos da COP26 (da Conferência das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas de 2021)”, que “impulsionará a digitalização dos fluxos de educação”.

Em vez disso, essa nova tecnologia pode ser “acoplada ao metaverso” para que os alunos possam “mergulhar em uma experiência interativa onde possam visualizar os resultados de suas ações em primeira mão” enquanto se beneficiam de uma curva de aprendizado acelerada “em um ambiente simulado, reproduzindo condições e situações da vida real sem limitações de tempo ou espaço e muito menos riscos do que ambientes reais.”

O WEF divulgou várias “vantagens” para aprender usando VR e tecnologias semelhantes, incluindo:

  • “A vantagem de fornecer aos alunos e professores um ambiente padronizado e reproduzível para treinamento repetido e otimizado.”
  • Permitindo que “gamificação, métricas de desempenho e recursos colaborativos (usando avatares)” sejam “incorporados ao software, permitindo interação contínua com colegas, aprendizado ativo, diversão e feedback de desempenho”.

O WEF citou pesquisas que mostram que “a RV influencia positivamente os resultados de aprendizagem dos alunos” e melhora “as interações aluno-professor por meio da implementação prática híbrida, seja dentro ou fora da sala de aula”.

Outro estudo citado pelo WEF, apoiado pela Korea World Bank Partnership Facility, afirma que o aprendizado de RV “é mais eficaz do que o ensino tradicional no desenvolvimento de habilidades técnicas, práticas e socioemocionais”, melhorando a confiança dos alunos em 20% e sua “eficiência” em 30%.

Outros benefícios do aprendizado de RV, disse o WEF, incluem “teletransporte global”, “o efeito da máquina do tempo”, “experiências multissensoriais”, “autonomia ativa”, “imersão focada”, um “agente de empatia” e “habilidades extraordinárias” que “quebram as leis da física”.

Usando uma terminologia mais econômica, o WEF enfatizou a necessidade de “desbloquear … o máximo de produção” dessas tecnologias.

Ainda, de acordo com o WEF, essas tecnologias estão trazendo mudanças nos sistemas educacionais em todo o mundo, pois “os sistemas de ensino em muitos países já se abriram para novas partes interessadas”, onde “a consulta está dando lugar à cocriação”.

Em março de 2019, o WEF apresentou um conjunto de padrões globais “para alfabetização digital, habilidades e prontidão nos setores de educação e tecnologia”, abrangendo “as oito habilidades de cidadania digital” que toda criança precisará, incluindo “identidade cidadã digital”, “empatia” e “gerenciamento de segurança cibernética”.

O que é particularmente notável é que o WEF enfatizou a importância de preparar “nossos sistemas educacionais para o futuro” em relação à necessidade de “alcançar nossa visão” – uma visão, no entanto, que não está claramente especificada ou definida.

De fato, os “espaços, pessoas, tempo e tecnologia atuais na escolarização” são questionados sobre até que ponto estão “ajudando ou atrapalhando” essa visão não especificada.

Em vez disso, o WEF nos diz que “a pandemia do COVID-19 nos mostra que não podemos dar o futuro da educação como garantido” e que “imaginando futuros alternativos para a educação, podemos pensar melhor nos resultados, desenvolver sistemas ágeis e responsivos e planejar para choques futuros.”

Esses “futuros alternativos” foram delineados pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico como parte de seus “quatro cenários para o futuro da escolaridade”, citados pelo WEF e que incluem:

  • A expansão da educação formal.
  • A terceirização da educação, à medida que “os sistemas tradicionais de ensino se desintegram, um processo em que a tecnologia digital será “um fator-chave”.
  • A transformação das escolas em “centros de aprendizagem” onde “diversidade e experimentação se tornaram a norma”.
  • Um modelo de “aprenda à medida que avança” onde “a educação ocorre em todos os lugares, a qualquer hora” e onde “as distinções entre aprendizagem formal e informal não são mais válidas à medida que a sociedade se volta inteiramente para o poder da máquina”.

De acordo com o WEF, “as escolas podem desaparecer completamente” devido aos “rápidos avanços em inteligência artificial, realidade virtual e aumentada e Internet das Coisas”.

Privacidade e proteção de dados um descuido?

Embora os benefícios econômicos percebidos ou projetados de uma mudança para RV e IA na educação apareçam com destaque nos artigos e relatórios do WEF, há muito menos ênfase na privacidade e proteção de dados, principalmente para crianças. 

No entanto, várias organizações, grupos de defesa, educadores e pais levantaram preocupações nessa frente.

No relatório divulgado como parte da reunião do WEF deste ano, essas preocupações aparecem quase como uma reflexão tardia e são rapidamente encobertas:

“Deve-se notar que a RV limita um pouco a interação humana se não for monitorada adequadamente e introduzida com um programa guiado e pode causar isolamento nas gerações mais jovens.”

“Ainda assim, com a devida pesquisa, desenvolvimentos e salvaguardas, os benefícios da RV superam os riscos.”

Um relatório separado do WEF de janeiro de 2022 explora e analisa essas preocupações com mais detalhes. O relatório afirma, por exemplo:

“O ceticismo sobre o uso generalizado da IA ​​também está presente nas discussões sobre privacidade e segurança das crianças.”

“As informações das crianças, incluindo dados sensíveis e biométricos, são capturadas e processadas por dispositivos inteligentes, incluindo assistentes virtuais e brinquedos inteligentes. Nas mãos erradas, esses dados podem colocar em risco a segurança das crianças.”

relatório cita um incidente de 2017 em que os ursinhos de pelúcia CloudPets foram retirados do mercado como resultado de “uma violação de dados que expôs informações privadas, incluindo fotos e gravações de mais de dois milhões de mensagens de voz de crianças”.

Além disso, o relatório afirma:

“Sérias preocupações também foram levantadas sobre o uso de dados de crianças, como registros juvenis em sistemas de IA, para prever futuros comportamentos criminosos e reincidência.”

“Além de representar uma ameaça à privacidade, representantes da sociedade civil e ativistas alertaram contra possível discriminação, preconceito e tratamento injusto”.

De acordo com o WEF, porém, já previu soluções para essas questões, afirmando:

“Para garantir que a IA seja centrada na criança, tomadores de decisão e inovadores em tecnologia devem priorizar os direitos e o bem-estar das crianças ao projetar e desenvolver sistemas de IA.”

“O UNICEF e o ACNUDH têm sido particularmente vocais a esse respeito. Como parte de seu projeto AI for Children, o UNICEF trabalhou em estreita colaboração com o Fórum Econômico Mundial para desenvolver orientações políticas sobre inteligência artificial para crianças, apresentando um conjunto de recomendações para a construção de políticas e sistemas de IA que, entre outras coisas, defendam os direitos das crianças à privacidade e Proteção de dados.”

No entanto, tais preocupações não foram enfatizadas de forma alguma como parte da promoção do WEF de sua nova Education 4.0 Alliance ou nos relatórios e artigos decorrentes de sua recente reunião anual.

Os pontos de vista e opiniões expressas neste artigo são dos autores e não refletem necessariamente os pontos de vista do Children’s Health Defense.