Die Zukunft der Bildung? Die Vision des WEF – viel virtuelle Realität und KI-Technologien, wenig Datenschutzbedenken

Die Nutzung des Metaversums war nicht das einzige Thema auf der Tagesordnung des diesjährigen Weltwirtschaftsforums (WEF). Auch die Zukunft der Bildung, wie sie sich die Teilnehmer des Treffens vorstellen, stand im vergangenen Monat in Davos, Schweiz, auf der Tagesordnung.

Das WEF hielt mehrere Sitzungen zum Thema Bildung ab, darunter „Growing Up in the Pandemic“ und „Restating the Economic Case for Education“.

Das Thema des diesjährigen Treffens in Bezug auf die Bildung ist die Wahrnehmung der dringenden Notwendigkeit, die Bildung „neu zu gestalten“, in der – nach den Vorstellungen der WEF-Akteure – zukünftig die virtuelle Realität (VR) und künstliche Intelligenz (KI) eine große Rolle spielen sollen.

Zwar priesen die Teilnehmer die angeblichen wirtschaftlichen Vorteile an, die mit der Einführung dieser Technologien im Klassenzimmer einhergehen würden, aber sie sprachen kaum über die Notwendigkeit, die Daten oder digitalen Identitäten von Kindern zu schützen – oder auch die Art von frühen Lebenserfahrungen zu vermitteln, die Kinder als Teil ihrer Sozialisation benötigen.

Das WEF wirbt für neue Bildungsinitiativen

Dem WEF zufolge könnten „umfassende Investitionen“ in die „Fähigkeiten der Zukunft“ der „Weltwirtschaft bis 2030 zusätzliche 8,3 Billionen Dollar an Produktivitätssteigerung bringen.“

Dieser wirtschaftliche Anreiz scheint der 2020 erstmals vorgestellten WEF-Initiative „Reskilling Revolution“ zugrunde zu liegen, die „50 CEOs, 25 Minister und 350 Organisationen zusammenführt, die sich verpflichtet haben, diese Gewinne für ihre Volkswirtschaften, Gesellschaften und Organisationen zu realisieren.“

Das Ziel der „Reskilling Revolution“ Initiative ist es:

„…einen groß angelegten globalen Systemwandel in der Qualifikations- und Bildungsagenda anzustoßen, indem auf konkrete Weise gezeigt wird, wie Fortschritte bei hochkomplexen und schwer lösbaren Problemen erzielt werden können, indem neue Modelle und Handlungsvorlagen entwickelt und erprobt werden, indem Instrumente zur Koordinierung und Finanzierung kollektiver Maßnahmen in großem Maßstab beschleunigt werden und indem die Messlatte dafür, wie ein glaubwürdiges Engagement der Unternehmensführung bei der Umschulung, Höherqualifizierung und Umgestaltung der Bildung aussieht, strategisch verbessert wird.“

Das WEF behauptet, dass seine „Arbeit mehr als 100 Millionen Arbeitnehmern auf ihrem Weg zu einer Milliarde Menschen bis 2030 mit besserer Bildung, Qualifikation und wirtschaftlichen Chancen zugute kommen wird.“

Was ist der Antrieb für diese Initiative?

Dem WEF zufolge ist es die „Vierte industrielle Revolution“, die „eine Nachfrage nach Millionen neuer Arbeitsplätze schafft, mit enormen Möglichkeiten, die Bestrebungen und das Potenzial der Menschen zu erfüllen“, die jedoch durch „ungleiche Chancen, die Verdrängung von Arbeitsplätzen und zunehmende Ungleichheit“, auch in den Schulen, gebremst wird.

Das WEF argumentierte:

„Angesichts der zunehmenden gesellschaftlichen Unruhen in weiten Teilen der Industrie- und Schwellenländer und angesichts der durch die Folgen der Pandemie, der technologischen Umwälzungen und des grünen Wandels in Bewegung geratenen Arbeitsmärkte kann die Zusammenarbeit zwischen dem öffentlichen und dem privaten Sektor eine völlig andere Agenda vorantreiben, bei der die Zukunft der Menschen und die globalen wirtschaftlichen Aussichten durch die Mobilisierung weltweiter Massenaktionen zur Umschulung, Höherqualifizierung und Umgestaltung der Bildung verbessert werden.“

Die Initiative „Reskilling Revolution“ besteht aus drei Komponenten: 1) „Verknüpfung von Handlungsträgern und Vordenkern“; 2) „Inspiration für die nächste Generation mutiger Führungskräfte, die sich für die Agenda für Humankapitalinvestitionen engagieren“; und 3) Entwicklung „innovativer Pilotprojekte für Maßnahmen auf nationaler, industrieller, organisatorischer und schulischer Ebene“.

Die Initiative hat bereits zur Einführung von „Beschleunigern“ in 12 Ländern und zur Mobilisierung einer „Multi-Stakeholder-Gemeinschaft von über 350 Organisationen“ geführt.

Auf der diesjährigen WEF-Tagung wurde diese Initiative um die Education 4.0 Alliance erweitert, die Teil der umfassenderen WEF-New Economy and Social Platform ist, um „über die Umschulung und Höherqualifizierung von Erwachsenen hinauszugehen und einen Schwerpunkt auf die Bildung von Kindern und Jugendlichen zu legen“.

Zu den drei Hauptzielen dieses neuen Bündnisses gehören insbesondere:

• „Einigung auf Schlüsselkompetenzen für die Bildung im Kindesalter und gemeinsame Schaffung eines öffentlichen Narrativs über die Bedeutung der Einbeziehung dieser Kompetenzen in die Bildung von Kindern.“
• „Aufzeigen und Fördern innovativer, öffentlich-privater Ansätze zur Entwicklung von Education 4.0-Kompetenzen.“
• „Anreize und Belohnungen für die Einführung von Bildung 4.0-Fähigkeiten in die kindliche Bildung zu schaffen“.

Saadia Zahidi, Geschäftsführerin des WEF, beschrieb die neue Allianz:

„In einer Zeit, in der der Arbeitsmarkt von zahlreichen Herausforderungen heimgesucht wird – Pandemie, Veränderungen in der Lieferkette, ökologischer Wandel, technologischer Wandel – ist die einzige Investition, die Regierungen und Unternehmen nicht bereuen können, die in Bildung, Umschulung und Höherqualifizierung.“

„Dies ist der beste Weg, um die Chancen zu verbessern, die soziale Mobilität zu erhöhen und das künftige Wachstum zu beschleunigen.“

Der Start der Education 4.0 Alliance wurde von der Veröffentlichung eines Berichts begleitet, der den voraussichtlichen wirtschaftlichen Nutzen eines solchen Bildungswandels unterstreicht: „Catalysing Education 4.0: Investing in the Future of Learning for a Human-Centric Recovery“ [„Umsetzung von Education 4.0 Investitionen in die Zukunft des Lernens für eine menschengerechte Wirtschaftsentwicklung“].

Der Bericht „konzentriert sich auf ein breites Spektrum von Fähigkeiten, um die Lernenden auf die vierte industrielle Revolution vorzubereiten, und nutzt technologische und pädagogische Innovationen, um die Lernenden in den Mittelpunkt des Lernens zu stellen“.

Der Bericht argumentiert, dass es heute „eine einzigartige Gelegenheit gibt, in Education 4.0 zu investieren“, und behauptet, dass „die Vorbereitung der heutigen Generation von Schulkindern auf eine bessere kooperative Problemlösung … allein durch diese eine Fähigkeit 2,54 Billionen Dollar – mehr als 3.000 Dollar pro Schulkind – einbringen könnte“.

Der Bericht stellt „drei wichtige Investitionsbereiche“ im Zusammenhang mit der Allianz Education 4.0 vor: 1) neue Bewertungsmechanismen; 2) die Einführung neuer Lerntechnologien; und 3) Qualifizierung des Lehrpersonals.

Einführung des Lernens in der virtuellen Realität?

Das WEF beschreibt ein hypothetisches Szenario, in dem die Schließung von Bildungseinrichtungen im Zusammenhang mit COVID die Ausbildung eines Krankenpflegeschülers unterbricht, und stellt die VR-Technologie als eine Art „virtuellen Notfallraum“ vor, der ihm zuhilfe kommt.

Das WEF definiert VR-Ausbildung als „den Prozess des Lernens in einer simulierten oder künstlichen Umgebung“ und fügt hinzu, dass sie „im Bereich der Bildung seit über einem halben Jahrhundert existiert, sich aber in den letzten fünfzehn Jahren dramatisch ausgeweitet hat“.

In einem Artikel, der im Rahmen des diesjährigen WEF-Treffens veröffentlicht wurde, heißt es: „VR macht Bildung weniger konventionell und [is] bringt K-12 [denprimären und sekundären Bildungsbereich], Hochschulbildung und Berufsausbildung voran.”

Dem WEF zufolge „wird die Ausbildung mit virtueller Realität in letzter Zeit in vielen Bildungsbereichen eingesetzt, vor allem aber in den Bereichen Gesundheit und Sicherheit, Ingenieurwesen und technische Ausbildung“.

Warum ist das VR-Lernen für das WEF eine so offensichtliche Priorität?

Dem WEF zufolge ist „Bildung die Grundlage einer starken Wirtschaft. Sie erhöht das Humankapital [Hervorhebung hinzugefügt], treibt die Produktivität an und steigert die Wirtschaftsleistung“, und für den Einzelnen „ebnet Bildung den Weg, um neue Fähigkeiten zu erwerben, kritisches Denken und analytisches Know-how zu entwickeln, zum wirtschaftlichen Wohlergehen beizutragen, ein Gefühl der Sinnhaftigkeit zu entwickeln und die eigene Karriere zu gestalten“.

Allerdings „haben die Methoden zur Ausbildung der Menschen nicht immer mit den technologischen Entwicklungen Schritt gehalten“, so das WEF, wobei in den nächsten 10 Jahren ein „unmittelbar bevorstehender“ Wandel erwartet wird, der „die Notwendigkeit von Veränderungen … noch deutlicher macht“..

In einem WEF-Bericht wird behauptet, dass im Jahr 2065 65 % der Kinder, die derzeit die Grundschule besuchen, in Berufen arbeiten werden, die es heute noch nicht gibt.

Infolgedessen argumentiert das WEF, dass „KI in die Lehrpläne aufgenommen werden sollte, um künftigen Generationen Programmierkenntnisse zu vermitteln und ihnen eine angemessene KI-Ausbildung zu ermöglichen.“

In der Tat werden Technologien wie KI und VR als „Kräfte des Wandels“ beschrieben, die den gegenwärtigen Moment „zum Zeitpunkt des Handelns“ gemacht haben.

Als Begründung für die angestrebte Ausweitung solcher Technologien im Klassenzimmer führt das WEF an, dass es schon vor dem Eindringen von COVID-19 in unser Leben „eine besondere Herausforderung für die Bildungssysteme“ war, praxisbezogene Labore für Schüler bereitzustellen.

Anstatt jedoch in diese Labore zu investieren, „beginnen Pädagogen, sich auf VR-Simulationen zu verlassen, um Lernerfahrungen zu entwickeln, die den Schülern sonst nicht ohne weiteres zugänglich wären.“

Das WEF lobt zwar die Fernunterrichtstechnologien, die in den letzten mehr als zwei Jahren im Zusammenhang mit den COVID-19-Restriktionen allgegenwärtig geworden sind, sowie auch die Rolle der UNO bei der Bereitstellung dieser Technologien für die Entwicklungsländer, sagt aber, dass diese Technologien allein nicht ausreichen, da „sie sich hauptsächlich auf die Vermittlung von Wissen konzentrieren und nicht auf die praktische und persönliche Erfahrung, die die Schüler brauchen, um Konzepte zu verstehen.“

Für das WEF ergibt sich daraus kein Argument für eine Rückkehr zum Status quo, sondern stattdessen für eine „Transformation“, die „die Bildung umkrempeln“ und „das Lehren und Lernen revolutionieren“ wird, und zwar durch „innovative Pädagogik, Augmented Reality, Virtual Reality (VR) und Mixed Reality“, die „einen Wettbewerbsvorteil für alle Beteiligten schaffen“.

In Anlehnung an das Metaverse-Konzept, für das das WEF gleichzeitig wirbt, gab das WEF an, dass es sich dabei um eine „neu konzipierte“ Lernumgebung handeln würde, „die mehrere physische und virtuelle Räume sowohl innerhalb als auch außerhalb von Schulen nutzt“ und in der „eine vollständige individuelle Personalisierung von Inhalten und Pädagogik durch Spitzentechnologie unter Verwendung von Körperinformationen, Gesichtsausdrücken oder neuronalen Signalen möglich wäre.“

Tatsächlich argumentierte das WEF, dass die Verwendung von „Lehrbüchern, Notizbüchern und Bleistiften als wesentliche Lernwerkzeuge“ auf dem Rückzug ist, und zwar aufgrund von „Umweltschutzgründen und COP26-Zielen (von der UN-Klimakonferenz 2021)“, die „die Digitalisierung der Bildungsströme vorantreiben werden“.

Stattdessen kann diese neue Technologie „mit dem Metaverse gekoppelt werden“, so dass die Schüler „in eine interaktive Erfahrung eintauchen können, bei der sie die Ergebnisse ihrer Handlungen aus erster Hand sehen können“, während sie von einer beschleunigten Lernkurve „in einer simulierten Umgebung profitieren, die reale Bedingungen und Situationen ohne zeitliche oder räumliche Einschränkungen und mit viel weniger Risiken als reale Umgebungen reproduziert.“

Das WEF wirbt für mehrere „Vorteile“ des Lernens mit VR und ähnlichen Technologien, darunter:

• „Der Vorteil, Schülern und Lehrern ein standardisiertes, reproduzierbares Umfeld für wiederholtes und optimiertes Training zu bieten.“
• Die Möglichkeit, „Gamifizierung, Leistungsmessung und kollaborative Funktionen (unter Verwendung von Avataren)“ in die Software einzubauen, „was eine kontinuierliche Interaktion mit Gleichaltrigen, aktives Lernen, Spaß und Leistungsfeedback ermöglicht“.

Das WEF zitiert Forschungsergebnisse, die zeigen, dass „VR die Lernergebnisse der Schüler positiv beeinflusst“ und „die Interaktion zwischen Schülern und Lehrern durch eine praktische hybride Implementierung verbessert, egal ob im oder außerhalb des Klassenzimmers“.

Eine andere vom WEF zitierte Studie, die von der Korea World Bank Partnership Facility unterstützt wurde, behauptet, dass VR-Lernen „bei der Entwicklung technischer, praktischer und sozio-emotionaler Fähigkeiten effektiver ist als herkömmlicher Unterricht“ und das Selbstvertrauen der Schüler um 20 % und ihre „Leistungsfähigkeit“ um 30 % verbessert.

Weitere Vorteile des VR-Lernens sind laut WEF „globale Teleportation“, „der Zeitmaschineneffekt“, „multisensorische Erfahrungen“, „aktive Autonomie“, „konzentriertes Eintauchen“, ein „Empathie-Vermittler“ und „außergewöhnliche Fähigkeiten“, die „die Gesetze der Physik durchbrechen“.

Unter Verwendung einer eher wirtschaftlichen Terminologie betonte das WEF die Notwendigkeit der „Freisetzung … maximaler Ergebnisse“ aus diesen Technologien.

Dem WEF zufolge führen diese Technologien bereits jetzt zu Veränderungen in den Bildungssystemen auf der ganzen Welt, da „sich die Schulsysteme in vielen Ländern bereits für neue Projektbeteiligte geöffnet haben“, wo „Konsultation durch Mitgestaltung ersetzt wird“.

Im März 2019 präsentierte das WEF eine Reihe globaler Standards „für digitale Kompetenzen, Fähigkeiten und Einsatzbereitschaft im gesamten Bildungs- und Technologiesektor“ vor, die „die acht digitalen Bürgerkompetenzen“ umfassen, die jedes Kind braucht, darunter „digitale Identität für jeden Bürger“, „digitale Empathie“ und „Cybersicherheitsmanagement“.

Besonders bemerkenswert ist, dass das WEF die Bedeutung der Vorbereitung „unserer Bildungssysteme auf die Zukunft“ im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, „unsere Vision zu erreichen“, hervorhob – eine Vision, die jedoch nicht klar spezifiziert oder definiert ist.

In der Tat werden „die derzeitigen Räume, Menschen, Zeit und Technologie in der Schulbildung“ in Frage gestellt, inwieweit sie diese nicht näher spezifizierte Vision „unterstützen oder behindern“.

Stattdessen sagt uns das WEF, dass „die COVID-19-Pandemie uns zeigt, dass wir die Zukunft der Bildung nicht als selbstverständlich ansehen können“, und dass „wir durch die Vorstellung einer alternativen Zukunft für die Bildung die Ergebnisse besser durchdenken, flexible und reaktionsfähige Systeme entwickeln und für zukünftige Schocks planen können“.

Diese „alternativen Zukunftsvorstellungen“ wurden von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung als Teil ihrer „vier Szenarien für die Zukunft der Schulbildung“ skizziert, die vom WEF zitiert wurden und zu denen gehören:

• Die Ausweitung der offiziellen Bildung.
• Die Auslagerung der Bildung, da „traditionelle Schulsysteme sich auflösen, ein Prozess, bei dem die digitale Technologie eine Schlüsselrolle spielen wird.“
• Die Umwandlung von Schulen in „Lernzentren“, in denen „Vielfalt und Experimentieren zur Norm geworden sind“.
• Ein „Learning-as-you-go“-Modell, bei dem „Bildung überall und jederzeit stattfindet“ und bei dem „die Unterscheidung zwischen formellem und informellem Lernen nicht mehr gültig ist, da sich die Gesellschaft vollständig der Macht der Maschine zuwendet.“

Dem WEF zufolge könnten „Schulen aufgrund der rasanten Fortschritte bei der künstlichen Intelligenz, der virtuellen und erweiterten Realität und dem Internet der Dinge ganz verschwinden“.

Privatsphäre und Datenschutz ein Versehen?

Während die wahrgenommenen oder prognostizierten wirtschaftlichen Vorteile einer Entwicklung hin zu VR und KI im Bildungsbereich in den Artikeln und Berichten des WEF eine wichtige Rolle spielen, wird dem Schutz der Privatsphäre und dem Datenschutz, insbesondere für Kinder, viel weniger Bedeutung beigemessen.

Eine Reihe von Organisationen, Interessenverbänden, Pädagogen und Eltern haben jedoch Bedenken in dieser Hinsicht geäußert.

In dem Bericht, der im Rahmen des diesjährigen WEF-Treffens veröffentlicht wurde, erscheinen diese Bedenken fast wie ein Nebengedanke und werden schnell beschönigt:

„Es ist anzumerken, dass VR die menschliche Interaktion ein wenig einschränkt, wenn sie nicht angemessen überwacht und mit einem angeleiteten Programm eingeführt wird, und dass sie bei jüngeren Generationen zu Isolation führen kann.“

„Dennoch überwiegen bei entsprechender Forschung, Entwicklung und Sicherheitsvorkehrungen die Vorteile der VR die Risiken.“

In einem separaten WEF-Bericht vom Januar 2022 werden diese Bedenken ausführlicher untersucht und analysiert. In dem Bericht heißt es unter anderem:

„Die Skepsis gegenüber dem weit verbreiteten Einsatz von KI ist auch in den Diskussionen über die Privatsphäre und Sicherheit von Kindern präsent.“

„Die Informationen von Kindern, einschließlich sensibler und biometrischer Daten, werden von intelligenten Geräten wie virtuellen Assistenten und intelligentem Spielzeug erfasst und verarbeitet. In den falschen Händen könnten solche Daten die Sicherheit von Kindern gefährden.“

In dem Bericht wird ein Vorfall aus dem Jahr 2017 zitiert, bei dem CloudPets-Teddybären vom Markt genommen wurden, und zwar infolge „einer Datenpanne, bei der private Informationen einschließlich Fotos und Aufzeichnungen von mehr als zwei Millionen Sprachnachrichten von Kindern preisgegeben wurden.“

Darüber hinaus heißt es in dem Bericht:

„Ernsthafte Bedenken wurden auch hinsichtlich der Verwendung von Daten über Kinder geäußert, z. B. von Jugendstrafregisterdaten in KI-Systemen, um zukünftiges kriminelles Verhalten und Rückfälligkeit vorherzusagen.“

„Abgesehen von der Bedrohung der Privatsphäre haben Vertreter der Zivilgesellschaft und Aktivisten vor möglicher Diskriminierung, Voreingenommenheit und unfairer Behandlung gewarnt.“

Nach Angaben des WEF hat es jedoch bereits Lösungen für diese Probleme vorgesehen und erklärt:

„Um sicherzustellen, dass KI auf Kinder ausgerichtet ist, müssen Entscheidungsträger und Tech-Innovatoren bei der Konzeption und Entwicklung von KI-Systemen den Rechten und dem Wohlergehen von Kindern Priorität einräumen.“

„UNICEF und OHCHR haben sich in dieser Hinsicht besonders stark engagiert. Im Rahmen des Projekts KI für Kinder hat UNICEF eng mit dem Weltwirtschaftsforum zusammengearbeitet, um einen Leitfaden für künstliche Intelligenz für Kinder zu entwickeln, der eine Reihe von Empfehlungen für den Aufbau von KI-Strategien und KI-Systemen enthält, die unter anderem die Rechte von Kindern auf Privatsphäre und Datenschutz wahren.“

Diese Bedenken wurden jedoch weder in der Werbung des WEF für seine neue Education 4.0 Alliance noch in den Berichten und Artikeln der jüngsten Jahrestagung hervorgehoben.